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意识的生成过程，语言和意识具有同样长久的历史，在这过程中，语言使人与世界的关系范畴化，语言的界限成了思维的界限。这说明语言作为一种结构来看，它的内面是思维的模式，会潜在地影响甚至操纵人对世界的把握。
语言和思维的联系，在汉字汉语中表现得更为紧密。因为汉字是以形达意的表意文字，不必经过语音的间隔带而直接与概念沟通，直接反映思维的内部语言代码。汉语言文字与思维的这种直接联系，是作为“语言符号的符号”的表音文字所不及的。因此，语文教学中语言训练和思维训练的结合是汉语言文字的特点决定的，是现代教育开发学生智力的需要。在语言训练的过程中要重视思维品质的培养和思维能力的发展；思维训练要贯串在语言训练中，促进语言能力的提高。
实践已经证明，忽视思维品质和能力的培养，语言训练就会变成死记硬背和技能技巧的操作，沦为形式化的机械训练；轻视语言素质和能力的提高，不以语言训练为依托为主导，思维训练也会成为空中楼阁，堕入智力游戏的陷井。
第五、“语”与“文”的层面
口头语的吸收与表达和书面语的吸收与表达，是语文教学的两条腿，缺一不可。高中的语文教学大纲对此都有明确而具体的规定。正如吕叔湘先生指出的：“语文教学应该语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主导，就是说，文字的教学应该从语言出发，又反过来影响语言，提高语言。”但是，撇开语言教文字“重文轻语”的现象长期存在。考试方式的单一更使这种现象“合法化”语言实践语言训练只剩下了一条腿，也是语文教学效率不高的重要原因之一。
现代社会，随着电脑和多媒体的普遍使用，人机对话的成为现实，要求语文教学改变“文”与“语”分离的传统模式，语言和文字并举。柳斌同志在提到“现代科技、现代经济和社会的发展，要求有与之相适应的语文教育”的时候，曾着重指出：“语文课要加强听说读写等基本技能的全面训练，纠正‘重文轻语’的偏向，使学生真正掌握好祖国的语言文字。”语文教学回归本体，也包含着把半身不遂的语文教学回归为文语并举、全面发展的语文教学，使学生具有既能下笔成文又能出口成章的语言应用能力。
第六、积累整合与感受鉴赏层面
高中语文教学应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能。要能围绕所选择的目标让学生加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能使学生根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。
语文教学也不能忽视通过阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展学生的想像力和审美力，使他们应该具有良好的现代汉语语感，逐步提高他们对古诗文语言的感受力。在阅读中，要让学生体味大自然和人生的多姿多彩，激发学生热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界，通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
第七、应用拓展与发现创新层面
语文教学的终极目标就是为了让学生能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。我们的语文教学应该让学生在应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
还有一个不容忽视的层面就是应该让学生注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新，应该是高中语文教学义不容辞的目标之一。要让学生学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现，学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法，在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。
意识的生成过程，语言和意识具有同样长久的历史，在这过程中，语言使人与世界的关系范畴化，语言的界限成了思维的界限。这说明语言作为一种结构来看，它的内面是思维的模式，会潜在地影响甚至操纵人对世界的把握。
语言和思维的联系，在汉字汉语中表现得更为紧密。因为汉字是以形达意的表意文字，不必经过语音的间隔带而直接与概念沟通，直接反映思维的内部语言代码。汉语言文字与思维的这种直接联系，是作为“语言符号的符号”的表音文字所不及的。因此，语文教学中语言训练和思维训练的结合是汉语言文字的特点决定的，是现代教育开发学生智力的需要。在语言训练的过程中要重视思维品质的培养和思维能力的发展；思维训练要贯串在语言训练中，促进语言能力的提高。
实践已经证明，忽视思维品质和能力的培养，语言训练就会变成死记硬背和技能技巧的操作，沦为形式化的机械训练；轻视语言素质和能力的提高，不以语言训练为依托为主导，思维训练也会成为空中楼阁，堕入智力游戏的陷井。
第五、“语”与“文”的层面
口头语的吸收与表达和书面语的吸收与表达，是语文教学的两条腿，缺一不可。高中的语文教学大纲对此都有明确而具体的规定。正如吕叔湘先生指出的：“语文教学应该语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主导，就是说，文字的教学应该从语言出发，又反过来影响语言，提高语言。”但是，撇开语言教文字“重文轻语”的现象长期存在。考试方式的单一更使这种现象“合法化”语言实践语言训练只剩下了一条腿，也是语文教学效率不高的重要原因之一。
现代社会，随着电脑和多媒体的普遍使用，人机对话的成为现实，要求语文教学改变“文”与“语”分离的传统模式，语言和文字并举。柳斌同志在提到“现代科技、现代经济和社会的发展，要求有与之相适应的语文教育”的时候，曾着重指出：“语文课要加强听说读写等基本技能的全面训练，纠正‘重文轻语’的偏向，使学生真正掌握好祖国的语言文字。”语文教学回归本体，也包含着把半身不遂的语文教学回归为文语并举、全面发展的语文教学，使学生具有既能下笔成文又能出口成章的语言应用能力。
第六、积累整合与感受鉴赏层面
高中语文教学应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能。要能围绕所选择的目标让学生加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能使学生根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。
语文教学也不能忽视通过阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展学生的想像力和审美力，使他们应该具有良好的现代汉语语感，逐步提高他们对古诗文语言的感受力。在阅读中，要让学生体味大自然和人生的多姿多彩，激发学生热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界，通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
第七、应用拓展与发现创新层面
语文教学的终极目标就是为了让学生能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。我们的语文教学应该让学生在应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
还有一个不容忽视的层面就是应该让学生注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新，应该是高中语文教学义不容辞的目标之一。要让学生学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现，学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法，在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。