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“差生”这一概念在素质教育的领域中是不允许存在的，但在实际的教育教学中我们还是习惯把那些在思想方面、学习方面、行为方面存在缺陷的学生称之为“差生”这些学生很难得到班主任和任课教师的表扬和赏识，因为这些学生不仅增加了任课教师的教学难度，也增加了班主任的管理难度。从人性趋善向上的本质来看，每个学生都渴望得到老师的尊重和赏识“差生”也是如此。著名教育学家夸美纽斯提出“像尊重上帝一样尊重孩子”尊重和赏识“差生”关键要承认学生之间存在着个性的差异并且尊重他们的个性发展，不管是什么样的学生，不论他们的学习怎么样，教师都要给予关怀和爱护。也就是说对待“差生”的这样那样的错误，不要一味地推却、抛弃或冷漠，更不要冷言相对，而应给予他们足够的宽容和鼓励，相信他们有能力改正缺点和错误，有足够的勇气去面对和争取人生的辉煌。
一、用爱的目光关注“差生”的点滴进步
在学习上“差生”都有一个共同的缺点：学习基础差、缺乏积极向上的自信心和持之以恒的自制力，常常表现出学习被动、思维单一、缺乏探索精神。作为教师，应当宽容他们的不合时宜的表现。“宽容”并不等于放纵，而是能够从心灵深处了解他们的心理动态，摸清他们犯错的原因和动机，耐心帮助和期待他们的反思和进步。要看到这些学生的点滴进步就应该尽量给他们提供表现的机会。教学过程中，教师应该根据教学实际设计出难易适度的问题和情境，根据他们掌握知识的程度，提供机会让他们参与教学过程——回答问题、上台演排、完成演示实验等等。他们的回答和表现可能会偏离教学内容，影响教学进度，影响教学设计，影响教学气氛，但教师一定要克制。不要冷言相对，甚至还可以就他们的疑难和错误之处进行有针对性的讲解。对于他们回答和表现中的闪光点，不但要及时给予肯定，还要不失时机地给予表扬。只有这样，才能增强师生之间的感情，激发他们的学习兴趣。教师还要有足够的耐心去面对他们学习方面出现的反复，这些“差生”一旦遇到困难。多数都不会主动解决问题，而是采取回避或听之任之的方式。教师不但要及时的发现问题，还要及时善意地指出问题，教给他们克服困难、改正错误、解决困难的方法。或者是在批改作业时，用评语的方式给予指点鼓励。让他们能体会到老师对自己的赏识。这些赏识性的评语不仅可以让“差生”明白自己错在什么地方。也能明白应该怎样改正，从而自觉地配合老师改的错误。
二、用爱的目光关注“差生”的闪光点
高尔基曾经说过“一个孩子，你说他好，他就好了”这句话充分体现了教师的关爱对学生发展的重要性。实际上，许多“差生”都非常聪明，他们大都喜欢幻想，喜欢自己的想法和动机得到别人，特别是老师的认可和赏识，一旦自己的想法与同学们或老师的想法有出入的时候，他们大多不会深刻反省和检查自己，通常是用比较冲动和出格的方式针对同学和老师。这时，教师如果不能发现和及时帮助的话，这些学生会一犯再犯，甚至还会变本加厉，做出更出格的事情。作为班级管理的班主任往往会因年龄差异和所处地位因素的影响，与“差生”产生思想上的代沟。思想上代沟的产生会导致师生感情破裂，个性强的学生还可能会用一些消极的方式对抗班级管理。班主任在班级管理中一定要克服思想上代沟的产生。要从内心深处设身处地地了解和理解这些学生，和他们真诚相处，以心换心。在实习了学生的一切后，班主任也许会发现每一个学生都有闪光点，才可能不由自主地去赏识自己的学生。集体活动是发现“差生”闪光点的最好途径，这些学生也许学习基础不太好，成绩不突出，纪律也比较散漫，但他们可能因为身体素质出众、音乐天赋好、动手能力强等其他人没有的特长，在学校组织的运动会、艺术节、科技节等大型活动中，取得优异的成绩，为班级争得荣誉。这时班主任不能视而不见，不能因为他们有这样那样的缺点错误而否定他们，应该充分肯定他们的成绩、他们的表现、和他们的努力，增强他们参与班集体活动的自信心，影响他们的学习习惯、思维习惯和行为习惯。除此之外，这些“差生”在平时也有闪光的表现：例如值日时积极打扫卫生；上课时能根据自己的感受主动回答老师的问题，大胆发表自己的观点；能主动帮助有困难的同学；捡到东西能主动上缴；看到乱扔乱丢的纸屑果皮能主动捡起来放到垃圾桶里；放学时主动关好教室门窗班主任对他们的这些闪光点应该给予充分的肯定和表扬，让他们融入到班集体中，用团结向上、勤奋学习的集体氛围帮助他们改正自己的缺点和错误，形成良好的品格。
在教育教学中，赏识“差生”不仅可以帮助这些学生正确认识自己的缺点，改正自己的毛病，也可以教育其他学生“赏识自我”、“赏识别人”“赏识大家”的方法认识自己的班集体，形成一种积极向上、拼搏奋进、互帮互助的班风和学风，为学生全面、健康地发展提供民主、平等、轻松、和谐的学习氛围。但我们也要认识到，赏识不是盲目的肯定和表扬，让学生养成孤芳自赏、惟我独尊的自负心理，而是让学生切切实实感受到老师的理解、尊重、信任和宽容，自觉把自己培养成会学习、会生存、会创造的优秀人才。
“差生”这一概念在素质教育的领域中是不允许存在的，但在实际的教育教学中我们还是习惯把那些在思想方面、学习方面、行为方面存在缺陷的学生称之为“差生”这些学生很难得到班主任和任课教师的表扬和赏识，因为这些学生不仅增加了任课教师的教学难度，也增加了班主任的管理难度。从人性趋善向上的本质来看，每个学生都渴望得到老师的尊重和赏识“差生”也是如此。著名教育学家夸美纽斯提出“像尊重上帝一样尊重孩子”尊重和赏识“差生”关键要承认学生之间存在着个性的差异并且尊重他们的个性发展，不管是什么样的学生，不论他们的学习怎么样，教师都要给予关怀和爱护。也就是说对待“差生”的这样那样的错误，不要一味地推却、抛弃或冷漠，更不要冷言相对，而应给予他们足够的宽容和鼓励，相信他们有能力改正缺点和错误，有足够的勇气去面对和争取人生的辉煌。
一、用爱的目光关注“差生”的点滴进步
在学习上“差生”都有一个共同的缺点：学习基础差、缺乏积极向上的自信心和持之以恒的自制力，常常表现出学习被动、思维单一、缺乏探索精神。作为教师，应当宽容他们的不合时宜的表现。“宽容”并不等于放纵，而是能够从心灵深处了解他们的心理动态，摸清他们犯错的原因和动机，耐心帮助和期待他们的反思和进步。要看到这些学生的点滴进步就应该尽量给他们提供表现的机会。教学过程中，教师应该根据教学实际设计出难易适度的问题和情境，根据他们掌握知识的程度，提供机会让他们参与教学过程——回答问题、上台演排、完成演示实验等等。他们的回答和表现可能会偏离教学内容，影响教学进度，影响教学设计，影响教学气氛，但教师一定要克制。不要冷言相对，甚至还可以就他们的疑难和错误之处进行有针对性的讲解。对于他们回答和表现中的闪光点，不但要及时给予肯定，还要不失时机地给予表扬。只有这样，才能增强师生之间的感情，激发他们的学习兴趣。教师还要有足够的耐心去面对他们学习方面出现的反复，这些“差生”一旦遇到困难。多数都不会主动解决问题，而是采取回避或听之任之的方式。教师不但要及时的发现问题，还要及时善意地指出问题，教给他们克服困难、改正错误、解决困难的方法。或者是在批改作业时，用评语的方式给予指点鼓励。让他们能体会到老师对自己的赏识。这些赏识性的评语不仅可以让“差生”明白自己错在什么地方。也能明白应该怎样改正，从而自觉地配合老师改的错误。
二、用爱的目光关注“差生”的闪光点
高尔基曾经说过“一个孩子，你说他好，他就好了”这句话充分体现了教师的关爱对学生发展的重要性。实际上，许多“差生”都非常聪明，他们大都喜欢幻想，喜欢自己的想法和动机得到别人，特别是老师的认可和赏识，一旦自己的想法与同学们或老师的想法有出入的时候，他们大多不会深刻反省和检查自己，通常是用比较冲动和出格的方式针对同学和老师。这时，教师如果不能发现和及时帮助的话，这些学生会一犯再犯，甚至还会变本加厉，做出更出格的事情。作为班级管理的班主任往往会因年龄差异和所处地位因素的影响，与“差生”产生思想上的代沟。思想上代沟的产生会导致师生感情破裂，个性强的学生还可能会用一些消极的方式对抗班级管理。班主任在班级管理中一定要克服思想上代沟的产生。要从内心深处设身处地地了解和理解这些学生，和他们真诚相处，以心换心。在实习了学生的一切后，班主任也许会发现每一个学生都有闪光点，才可能不由自主地去赏识自己的学生。集体活动是发现“差生”闪光点的最好途径，这些学生也许学习基础不太好，成绩不突出，纪律也比较散漫，但他们可能因为身体素质出众、音乐天赋好、动手能力强等其他人没有的特长，在学校组织的运动会、艺术节、科技节等大型活动中，取得优异的成绩，为班级争得荣誉。这时班主任不能视而不见，不能因为他们有这样那样的缺点错误而否定他们，应该充分肯定他们的成绩、他们的表现、和他们的努力，增强他们参与班集体活动的自信心，影响他们的学习习惯、思维习惯和行为习惯。除此之外，这些“差生”在平时也有闪光的表现：例如值日时积极打扫卫生；上课时能根据自己的感受主动回答老师的问题，大胆发表自己的观点；能主动帮助有困难的同学；捡到东西能主动上缴；看到乱扔乱丢的纸屑果皮能主动捡起来放到垃圾桶里；放学时主动关好教室门窗班主任对他们的这些闪光点应该给予充分的肯定和表扬，让他们融入到班集体中，用团结向上、勤奋学习的集体氛围帮助他们改正自己的缺点和错误，形成良好的品格。
在教育教学中，赏识“差生”不仅可以帮助这些学生正确认识自己的缺点，改正自己的毛病，也可以教育其他学生“赏识自我”、“赏识别人”“赏识大家”的方法认识自己的班集体，形成一种积极向上、拼搏奋进、互帮互助的班风和学风，为学生全面、健康地发展提供民主、平等、轻松、和谐的学习氛围。但我们也要认识到，赏识不是盲目的肯定和表扬，让学生养成孤芳自赏、惟我独尊的自负心理，而是让学生切切实实感受到老师的理解、尊重、信任和宽容，自觉把自己培养成会学习、会生存、会创造的优秀人才。